as demandas dos dias e a urgência por uma pauta para a educação
[…] a realidade opressiva absorve os que nela estão e, assim, age para submergir a consciência dos seres humanos. Paulo Freire
_ Professora, por que você está tão estranha?
_ Não estou estranha. Estou preocupada.
_ Parece estranha…
_ Talvez, seja estranho para vocês a preocupação em meu rosto.
_ É!
_ Você está sempre alegre…
_ É!
_ E sempre fala muito – a classe inteira ri da última colocação.
_ É verdade. Sinto muito se deixei escapar como estou me sentindo. Não foi intencional.
_ Profes… você sempre diz que a gente precisa conversar sobre o que sentimos. Então?
_ Eu realmente gostaria muito de dizer o que sinto, mas não seria adequado.
_ Como assim?
_ Explico… a nossa profissão tem acentos diferentes.
_ Tipo agudo, fechado?
_ Ahhhh! Isso não é piada, fulano. Dãa!
_ Seria bom ter espaço para o humor leve. Rir faz bem à saúde mental.
_ Ótimo! Então, você ri com a gente, pró!
_ Eu gostaria.
_ Bom, que você gostaria a gente já entendeu, mas o que está lhe preocupando?
A fala da professora perdeu-se entre preocupações que ultrapassavam o sinal vermelho. Deixou de dizer e se perguntou se estaria correta. Se estivesse correta, não deveria estar preocupada. Então, algo lhe soava como um alarme atrasado. Onde fora parar a alegria de aprender e de ensinar? Em que momento perdera-se a boniteza do pensar a procura do conhecimento com aguda destreza? Palavras de Freire, o Paulo, que desbravara o inóspito mundo do pensar a educação como projeto coletivo, comprovara que “quando a educação não é libertadora, o sonho do oprimido é ser o opressor” e ela estava ali, ela e todos os demais professores envolvidos com a Educação Básica, perdidos em ondas de choque e extrema tensão. Estavam preocupados em fazer e fazer bem, em envolver-se com uma construção solidária, participativa, de excelência dentro da escola pública. Mas as vozes que lhe chegavam aturdiam os sentidos do fazer e do constituir-se. Os cortes contra a educação navalhavam a carne, a escola padecia de vontades e motivação, os professores enrodilhavam-se nos descaminhos anunciados. Negava-se o direito inalienável ao saber, ao conhecer de qualidade. Desenhava-se a inflexibilidade da repetição cega, da precarização dos espaços, da violação à formação, à capacitação profissional de milhares, milhões de profissionais da educação.
_ Professora, você continua estranha. Vai explicar para a gente?
_ Bom, talvez eu não seja suficiente para explicar o que sinto.
_ Essa é nova: a professora não sabe explicar?
_ Sim, estou sentindo dificuldade em explicar. Mas, talvez, juntos possamos pensar em algumas possibilidades.
_ Profe… você está querendo que a gente pense para explicar os seus problemas?
_ É! Quero isso mesmo! Com um detalhe: o problema que me atinge, é problema de vocês também.
_ Hummmm? Ah! Sério?
_ Você será demitida junto com os outros professores?
_ Não!
_ Você não vai receber o salário?
_ Acredito que irei receber.
_ Então, o que pode ser pior do que isso?
A professora levou apenas alguns segundos para compreender que o problema era maior, muito maior do que os seus longos anos de escola lhe mostravam.
_ Queridos alunos, vamos aprender a ler.
_ Nós já sabemos! E o que ler tem a ver com os seus…ah! nossos problemas?
_ Vamos recomeçar: “É preciso que a leitura seja um ato de amor.” (Paulo Freire).
A sala, antes pequena para a angústia da professora, tomou-se de um fecundo espaço vazio. Vazio de ameaças, vazio de medos, vazio de impossibilidades e, a leitura ganhou a escolha de um movimento a favor do ato de pensar.
_ Psora… vale ler poesia?
Imagem de destaque: Hennie Stander/Unsplash
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